Sequência didática para desenvolvimento da Leitura

      É preciso estabelecer critérios de seleção de atividades a serem trabalhadas considerando as especificidades da turma, e para isso se faz necessário uma atividade de análise e observação a fim de identificar os níveis e hipóteses dos alunos, as quais devem ser anteriormente realizadas para a elaboração das atividades.

A sequência didática a seguir é composta por atividades para uma turma da EJA, nível I, com um público heterogêneo, que se encontram entre o segundo e o terceiro níveis de conceptualização da escrita, sendo uma turma predominantemente adulta, com idade entre 27 (vinte e sete) e 55 (cinquenta e cinco anos).

Com base nas análises realizadas, identificamos a necessidade de trabalhar textos de diferentes gêneros a fim de introduzir leituras verbais e não verbais, bem como apresentar as estrutura de cada uma, desenvolver a compreensão e reflexão, assim como reconhecer a finalidade de cada tipo de texto.

Diante das informações apresentadas, faremos a seguir uma sequência didática de cinco dias que atendam as especificidades da turma abordada, com objetivo de obter avanços no desenvolvimento da turma.

v  Sequência Didática

·         1º Dia

Atividade permanente - Leitura Inicial: Manchete de Jornal Tribuna do Norte: “Mensaleiros se entregam após ordem de prisão”

Discussão e problematização da leitura; Expor a estrutura que se organiza o jornal, bem como sua finalidade informativa, distribuindo-o para os alunos e mostrando os diversos tipos de textos existentes no gênero.

Será entregue aos alunos uma lista com palavras chaves que se encontram na notícia lida, e pedir que identifiquem as palavras solicitadas pelo professor.

·         2º Dia

Atividade permanente - Leitura Inicial: Crônica de Fernando Sabino, “Conversa Mineira”.

Perguntar aos alunos o que acharam da conversa e dos personagens; Relacionar o assunto com os eleitores que somos atualmente, e fazer relação com os acontecimentos históricos da política brasileira.

Mostrar vídeo do YouTube, “A revolta do burrinho na política”."A Revolta do Burrinho na política". Fazer um ditado de frases com base na interpretação da história e do vídeo.  

·         3º Dia

Atividade permanente - Leitura Inicial: Biografia de Renato Russo.

Passar vídeo com a música "Que país é esse?", e distribuir a letra para os alunos ler pausadamente em conjunto, explicando a estrutura do gênero, e pedir para grifar as rimas.

Atividade em dupla para trabalhar a estrutura da frase que serão recortadas, objetivando reorganizar a letra da música.

·         4º Dia

Atividade permanente - Leitura inicial: Cordel: A política brasileira - O perfil dos candidatos, disponível aqui.

Falar sobre o tipo de linguagem existente nesse gênero, e pedir que grifem palavras solicitadas, as quais serão questionadas sobre os seus significados, enquanto outros alunos no nível alfabético, tentarão encontrá-las no dicionário.

·         5º Dia

Atividade permanente - Leitura inicial: "Carta (bem) aberta a um político corrupto".

Explicar a intencionalidade do gênero e sua estrutura; Questionar sobre os argumentos utilizados, se eles teriam mais para acrescentar; Com os argumentos utilizados, elaborar em conjunto uma carta aberta, que seria escrita no quadro, endereçada aos políticos brasileiros

      ·        6º Dia  

Desenvolver em conjunto com os alunos um blog, refletindo sobre a importância desse veículo de comunicação e informação, onde será publicada a carta anteriormente elaborada. 
Caso você tenha dificuldade, clique aqui  ou aqui para aprender a construir um blog.

  

REFERÊNCIA:

<http://www.tribunadonorte.com.br/> acesso em 21/nov/2013.

<http://blogs.odiario.com/luoliveira/2011/06/05/carta-bem-aberta-a-um-politico-corrupto/> acesso em 21/nov/13.

Proposta de intervenção pedagógica - Sarau Literário "A cara do Nordeste"

PROJETO SARAU LITERÁRIO – A CARA DO NORDESTE

  

No processo de ensino aprendizagem, espera-se que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da leitura e escrita, ampliando suas possibilidades de aprendizagem dos conteúdos escolares e, principalmente, suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania.

Para a Educação de Jovens e Adultos, a aprendizagem da leitura e escrita se faz necessário para que se amplie a capacidade comunicativa dos falantes da língua, possibilitando a esses alunos a reintegração à sociedade.

Tendo em vista a necessidade do desenvolvimento linguístico do aluno da EJA e o desenvolvimento de suas competências e habilidades para compreender textos orais e escritos, faz-se necessário um direcionamento em uma perspectiva diferente da tradicional que possibilite ao aluno maior contato com as palavras e seus significados sempre evidenciando o contexto que a mesma se insere.

Ao ampliar o seu repertório de palavras e seus significados, o aluno valorizará o seu grupo social além de enriquecer sua linguagem. Perceber a palavra dentro de um torna o estudo da língua portuguesa mais significativa e realmente aplicável em diversos meios sociais.

Nessa perspectiva a pertinência do trabalho com a leitura e escrita vem de encontro com a necessidade do público da EJA e seus anseios de aprendizagem para seu maior desempenho na sociedade.

Para tanto, o presente projeto propõe uma perspectiva de ensino contextualizado através de uma sequência de atividades que resultarão em um Sarau Literário com conteúdos que façam relação com o cotidiano do alunado, tendo como principais recursos didáticos as representações musicais e poéticas, trabalhando numa perspectiva de letramento, onde a leitura do mundo passaria, necessariamente, pela ampliação do repertório de palavras e de gêneros textuais escritos e práticas letradas que o aprendiz domina.

Assim, buscamos possibilitar aos educandos a construção de sentidos, lançando um novo olhar para alfabetização mais contextualizada e significativa.

 

1 DESCRIÇÃO DO PÚBLICO ALVO

A turma a se trabalhar é do 1º Nível da Educação de Jovens e Adultos, composta alunos dos na fase pré-silábicas do 1º e 2º períodos,  em nível silábico (sem valor sonoro convencional e com valor sonoro convencional), além de alunos encontrarem-se na fase de transição entre as hipóteses silábica e a alfabética.

 

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Desenvolver e ampliar conhecimentos a cerca da cultura nordestina através de gêneros textuais e musicais, que irão resultar em uma culminância da qual os alunos organizarão.

 

2.2 Objetivos Relativos à leitura e escrita

• Ampliar o repertório de letras dos alfabetizandos;
• Apropriar a aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética;
• Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação através do gênero música.
• Estabelecer correspondência entre a pauta sonora e a pauta escrita do texto.
• Relacionar a interpretação da composição com sua realidade, fazendo-os perceber e compartilhar suas vivências e histórias.
• Trabalhar o regionalismo possibilitando a compreensão da heterogeneidade da língua;
• Colaborar no processo de compreensão e valorização da cultura escrita, principalmente, no que se refere ao conhecimento, utilização e valorização dos modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
• Incentivar a produção de textos escritos, privilegiando as capacidades de: compreensão e valorização do uso da escrita com diferentes funções; e de produção de textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação, dispondo, ordenando e organizando o próprio texto; planejando a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; revisando e reelaborando a própria escrita.
• Desenvolver a capacidade de leitura dos alunos, principalmente no que se refere a identificação das finalidades e funções da leitura – em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
• Explorar a oralidade, incentivando a participação nas interações cotidianas em sala de aula e nas respostas das questões propostas pelo professor, como também, a exposição das opiniões nos debates em sala de aula e o planejamento das atividades a serem realizadas no Sarau Literário.

3 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

Ø  1ª Atividade

• Apresentar aos alunos a proposta do Sarau Literário, assim como as atividades que serão desenvolvidas para sua realização;
• Discutir o que será necessário para a construção da comemoração do evento;
• Escrever no quadro a lista do que eles propuseram;
• Dar exemplos de músicas que fazem parte da temática a ser trabalhada;
• Iniciar a atividade leitura da música “Chegando de Mansinho”, de Dominguinhos e Anastácia, inicialmente só pelo leitor e posteriormente entregar a letra aos alunos para leitura em conjunto, mais pausada para acompanhamento de todos.
• Ouvir a música e tentar acompanhar a letra, fazendo o ajuste som e escrita.
• Questionar aos alunos como eles “chegaram de mansinho” à escola, indagando sua trajetória escolar e o que os levaram a voltar a estudar e se de alguma forma se identificaram com a letra. Quais dificuldades encontraram e que forma as superaram.
• Problematizar onde está escrita a palavra "mansinho"? Como descobriram? Com que letra começa? Essa e outras questões que os façam refletir sobre a escrita das palavras.  Em continuidade, pedir que escrevam no caderno palavras que consigam ler/identificar.
• Pedir aos alunos silábico-alfabéticos que procurem as palavras no dicionário a fim de confrontar o significado informal, realizada pelos alunos pré-silábico, com o significado formal.

Ø  2ª Atividade

• Entregar aos alunos cópias de uma receita de arroz doce a ser servido no Sarau Literário;
• Pedir que os alunos identifiquem qual é a comida que está receitada, sendo informado a eles apenas o gênero;
• Solicitar que eles preencham as lacunas do modo de preparo do arroz doce.

Ø  3ª Atividade

• Apresentar o gênero textual Lista;
• Elaborar uma lista de convidados com os alunos;
• Pedir que eles escrevam em seus cadernos os nomes dos familiares e amigos que eles convidarão para o evento;
• Montar uma lista no quadro dos nomes que eles escreveram, e pedir que identifiquem palavras que comecem ou terminem com as mesmas letras, problematizando a escrita.

Ø  4ª Atividade

• Iniciar a aula discutindo as formas de divulgação da festa, relacionando com os meios de comunicação;
• Destacar o gênero Convite explicando sua estrutura e propor para que possamos anunciar o Sarau Literário para nossos convidados;
• Pedir que eles elaborem um convite com destinatário que eles escolheram.

Ø  5ª Atividade

• Ouvir e distribuir cópias da música “Que nem jiló”, interpretada por Luiz Gonzaga;
• Fazer reflexão e problematização a respeito da música e sua temática;
• Pedir que elaborem um texto falando sobre suas vivências e saudades, a serem apresentadas em forma de poesia no sarau.